Aunque el tema de la profesionalización docente no es nuevo como campo de estudio de la pedagogía, sí que resulta relevante su consideración en el contexto formativo de hoy en día, y lo es desde diferentes prismas o perspectivas :
- 1) desde la triple perspectiva de la integración de los sistemas de aprendizaje formal, no formal e informal;
- 2) desde la consideración del aprendizaje a lo largo de la vida;
- 3) desde la lógica de la formación basada en competencias, en la que se le da dada la importancia de la formación inicial y continua, ya que tiene un enfoque de desarrollo profesional (Tejada, J 2013).
Es por esto que, en el contexto de la carrera docente impulsada por el Ministerio de Educación de Chile se crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente (Ley Nº 20.903), cuyo objetivo central es contribuir al mejoramiento continuo del desempeño profesional de las/los docentes, mediante la actualización y profundización de sus conocimientos disciplinarios y pedagógicos, el despliegue de habilidades y actitudes, la reflexión sobre su práctica profesional, en forma individual o a través del trabajo colaborativo con otros docentes y profesionales, de manera de facilitar el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades para el desempeño docente en un contexto educativo situado.En virtud de lo anterior y atendiendo al Marco de la Buena Enseñanza (Mineduc, 2015) este curso se basará en el dominio C llamado Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes (MINEDUC,2015), donde se enfatiza la importancia en el compromiso con los alumnos y alumnas al presentarles actividades o situaciones de aprendizaje de manera coherente, que incluyan recursos o materiales educativos de apoyo y que sean significativos para ellos y ellas es decir, que ambos puedan atribuirles un sentido, a partir de sus saberes y experiencias como también de sus conocimientos e intereses. Un análisis de la situación actual (FONDECYT 1070795, 1095149) en el terreno de la formación de competencias evidencia la carencia de sistemas y situaciones didácticas que, de manera coherente y sistemática, den cuenta del desarrollo de las competencias en general y de pensamiento científico en particular en estudiantes de educación media en el ámbito de las ciencias experimentales, por lo que se piensa que una actividad docente dirigida a la formación de pensamiento científico del sujeto competente respecto a los problemas de la ciencia debe ocuparse de los procesos en sí mismos sin abandonar los productos.En suma, este curso pretende ofrecer una visión actualizada acerca de la naturaleza de la ciencia y su proyección disciplinar-didáctica. De este modo, se favorecen espacios reflejados en el diseño de secuencias didácticas basadas en ciclo de aprendizaje constructivista con una selección de métodos y recursos propios del área de las Ciencias, que respondan a las características de los estudiantes de Educación Media en Biología, Física y Química para contextos situados de la región.
Módulo I: Sentido y significado de la enseñanza de las ciencias experimentales (Biología, Física y Química) para la formación de los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI.
- 1.1 Objetivos y propósitos de la enseñanza de las ciencias experimentales en la educación media.
- 1.2 Principales desafíos y perspectivas de la educación científica nacional y regional.
- 1.3 Fundamentos teóricos de la didáctica de las ciencias experimentales en la educación media.
- 1.4 Obstáculos generales vinculados al aprendizaje de las ciencias experimentales: conceptos, tipos, modelos para superar.
Módulo II-. Características de la didáctica de las ciencias experimentales (Biología, Física y Química), desde los tipos de conocimientos.
- 2.1 Características del conocimiento disciplinar científico.
- 2.2 Características del conocimiento científico escolar en estudiantes de educación media
- 2.3 Características del conocimiento didáctico de las ciencias experimentales (transposición didáctica/conocimiento pedagógico del contenido [CPC])
Módulo III.– Tipos de contenidos a promover en las ciencias experimentales (Biología, Física y Química).
- 3.1 Tipos de contenidos a promover en ciencias experimentales
- 3.2 Contenido conceptual o declarativo.
- 3.3 Habilidades de Investigación Científica.
- 3.3.1 Habilidades de Investigación Científica (HIC) en el currículum oficial de Biología/Física/Química: definición, clasificación en eje y sub ejes.
- 3.3.2 Progresión de las Habilidades de Investigación Científica (HIC) por niveles educativos.
Módulo IV.- Diseño de secuencias didácticas para ciencias experimentales de educación media (Biología, Física y Química).
- 4.1 Ciclo de aprendizaje constructivista: concepto, fases, importancia y relevancia para el aprendizaje
- 4.2 Actividades estratégicas de aprendizaje: concepto, características, tipos de acuerdo al ciclo de aprendizaje constructivista
- 4.3 Métodos didácticos propios de las ciencias experimentales.
- 4.3.1 Laboratorio
- 4.3.2 Demostraciones
- 4.3.3 Salidas a terreno
- 4.3.4 Visitas a museos y otros recursos educativos de la comunidad.
La metodología tendrá una orientación propia de la enseñanza para adultos de tipo activo participativa. Para las sesiones teóricas el facilitador expondrá a través de presentaciones power point y apoyándose de material audiovisual interactivo para las actividades que los docentes tendrán que resolver el las instancias prácticas, de las cuales se desarrollarán a través de:
- – Discusión sobre testimonios y ejemplos de los alumnos.
- – Revisión de recursos audiovisuales sobre los temas tratados.
- – Análisis de casos prácticos de interacción de aula
- – Reflexión plenaria y análisis de casos
- – Role playing de situaciones pedagógicas orientadas al desarrollo del Pensamiento científico.
- – Muestras de desempeño docente e institucional
En todo momento el facilitador responderá consultas y retroinformará acerca de las dudas y consultas que surjan de parte de los asistentes en cada módulo. A su vez se procederá a registrar evaluaciones de procesos para medir el alcance de los objetivos y metas trazadas de aprendizaje de los asistentes a esta actividad de capacitación y asesoría.
Docentes competentes en desarrollar habilidades de pensamiento científico para diseñar secuencias didácticas para mejorar la calidad de los razonamientos científicos de sus estudiantes que abordan en los Programas de Estudio de Biología, Física y Química
GRUPO HYPERPRAXIS CHILE está constituido como un Organismo Técnico de Capacitación (OTEC) y además una Agencia de Asistencia Técnica Educativa (ATE), por ende este curso puede ser financiado con fondos Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP), como utilizando el programa impulsa personas de la Franquicia Tributaria del SENCE, Fondos PME, PIE, FAEP, PMG, entre otros.
| Modalidad: | Presencial |
|---|---|
| Duración: | 40 Hrs Cronologica |
| Lugar: | Todo Chile |
| Certificado: | Grupo Hyperpraxis Chile |
Sin existencias
$ 51
Aunque el tema de la profesionalización docente no es nuevo como campo de estudio de la pedagogía, sí que resulta relevante su consideración en el contexto formativo de hoy en día, y lo es desde diferentes prismas o perspectivas :
- 1) desde la triple perspectiva de la integración de los sistemas de aprendizaje formal, no formal e informal;
- 2) desde la consideración del aprendizaje a lo largo de la vida;
- 3) desde la lógica de la formación basada en competencias, en la que se le da dada la importancia de la formación inicial y continua, ya que tiene un enfoque de desarrollo profesional (Tejada, J 2013).
Es por esto que, en el contexto de la carrera docente impulsada por el Ministerio de Educación de Chile se crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente (Ley Nº 20.903), cuyo objetivo central es contribuir al mejoramiento continuo del desempeño profesional de las/los docentes, mediante la actualización y profundización de sus conocimientos disciplinarios y pedagógicos, el despliegue de habilidades y actitudes, la reflexión sobre su práctica profesional, en forma individual o a través del trabajo colaborativo con otros docentes y profesionales, de manera de facilitar el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades para el desempeño docente en un contexto educativo situado.En virtud de lo anterior y atendiendo al Marco de la Buena Enseñanza (Mineduc, 2015) este curso se basará en el dominio C llamado Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes (MINEDUC,2015), donde se enfatiza la importancia en el compromiso con los alumnos y alumnas al presentarles actividades o situaciones de aprendizaje de manera coherente, que incluyan recursos o materiales educativos de apoyo y que sean significativos para ellos y ellas es decir, que ambos puedan atribuirles un sentido, a partir de sus saberes y experiencias como también de sus conocimientos e intereses. Un análisis de la situación actual (FONDECYT 1070795, 1095149) en el terreno de la formación de competencias evidencia la carencia de sistemas y situaciones didácticas que, de manera coherente y sistemática, den cuenta del desarrollo de las competencias en general y de pensamiento científico en particular en estudiantes de educación media en el ámbito de las ciencias experimentales, por lo que se piensa que una actividad docente dirigida a la formación de pensamiento científico del sujeto competente respecto a los problemas de la ciencia debe ocuparse de los procesos en sí mismos sin abandonar los productos.En suma, este curso pretende ofrecer una visión actualizada acerca de la naturaleza de la ciencia y su proyección disciplinar-didáctica. De este modo, se favorecen espacios reflejados en el diseño de secuencias didácticas basadas en ciclo de aprendizaje constructivista con una selección de métodos y recursos propios del área de las Ciencias, que respondan a las características de los estudiantes de Educación Media en Biología, Física y Química para contextos situados de la región.
Módulo I: Sentido y significado de la enseñanza de las ciencias experimentales (Biología, Física y Química) para la formación de los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI.
- 1.1 Objetivos y propósitos de la enseñanza de las ciencias experimentales en la educación media.
- 1.2 Principales desafíos y perspectivas de la educación científica nacional y regional.
- 1.3 Fundamentos teóricos de la didáctica de las ciencias experimentales en la educación media.
- 1.4 Obstáculos generales vinculados al aprendizaje de las ciencias experimentales: conceptos, tipos, modelos para superar.
Módulo II-. Características de la didáctica de las ciencias experimentales (Biología, Física y Química), desde los tipos de conocimientos.
- 2.1 Características del conocimiento disciplinar científico.
- 2.2 Características del conocimiento científico escolar en estudiantes de educación media
- 2.3 Características del conocimiento didáctico de las ciencias experimentales (transposición didáctica/conocimiento pedagógico del contenido [CPC])
Módulo III.– Tipos de contenidos a promover en las ciencias experimentales (Biología, Física y Química).
- 3.1 Tipos de contenidos a promover en ciencias experimentales
- 3.2 Contenido conceptual o declarativo.
- 3.3 Habilidades de Investigación Científica.
- 3.3.1 Habilidades de Investigación Científica (HIC) en el currículum oficial de Biología/Física/Química: definición, clasificación en eje y sub ejes.
- 3.3.2 Progresión de las Habilidades de Investigación Científica (HIC) por niveles educativos.
Módulo IV.- Diseño de secuencias didácticas para ciencias experimentales de educación media (Biología, Física y Química).
- 4.1 Ciclo de aprendizaje constructivista: concepto, fases, importancia y relevancia para el aprendizaje
- 4.2 Actividades estratégicas de aprendizaje: concepto, características, tipos de acuerdo al ciclo de aprendizaje constructivista
- 4.3 Métodos didácticos propios de las ciencias experimentales.
- 4.3.1 Laboratorio
- 4.3.2 Demostraciones
- 4.3.3 Salidas a terreno
- 4.3.4 Visitas a museos y otros recursos educativos de la comunidad.
La metodología tendrá una orientación propia de la enseñanza para adultos de tipo activo participativa. Para las sesiones teóricas el facilitador expondrá a través de presentaciones power point y apoyándose de material audiovisual interactivo para las actividades que los docentes tendrán que resolver el las instancias prácticas, de las cuales se desarrollarán a través de:
- – Discusión sobre testimonios y ejemplos de los alumnos.
- – Revisión de recursos audiovisuales sobre los temas tratados.
- – Análisis de casos prácticos de interacción de aula
- – Reflexión plenaria y análisis de casos
- – Role playing de situaciones pedagógicas orientadas al desarrollo del Pensamiento científico.
- – Muestras de desempeño docente e institucional
En todo momento el facilitador responderá consultas y retroinformará acerca de las dudas y consultas que surjan de parte de los asistentes en cada módulo. A su vez se procederá a registrar evaluaciones de procesos para medir el alcance de los objetivos y metas trazadas de aprendizaje de los asistentes a esta actividad de capacitación y asesoría.
Docentes competentes en desarrollar habilidades de pensamiento científico para diseñar secuencias didácticas para mejorar la calidad de los razonamientos científicos de sus estudiantes que abordan en los Programas de Estudio de Biología, Física y Química
GRUPO HYPERPRAXIS CHILE está constituido como un Organismo Técnico de Capacitación (OTEC) y además una Agencia de Asistencia Técnica Educativa (ATE), por ende este curso puede ser financiado con fondos Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP), como utilizando el programa impulsa personas de la Franquicia Tributaria del SENCE, Fondos PME, PIE, FAEP, PMG, entre otros.
| Modalidad: | Presencial |
|---|---|
| Duración: | 40 Hrs Cronologica |
| Lugar: | Todo Chile |
| Certificado: | Grupo Hyperpraxis Chile |
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